【1-1：国語選修】

●参考資料：平成26年度文部科学省、小学校指導要領「生きる力」国語
は、こちらをご覧ください。

●この項目では、特に上記指導要領での「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」に着目してみます。以下に指導要領のその部分を転載します。

＜転載、部分＞

＜第一、二学年の場合＞

（1）　「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。
ア　伝統的な言語文化に関する事項
（ア）　昔話や神話・伝承などの本や文章の読み聞かせを聞いたり，発表し合ったりすること。
イ　言葉の特徴やきまりに関する事項
（ア）　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。
（イ）　音節と文字との関係や，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くこと。
（ウ）　言葉には，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと。
（エ）　長音，拗（よう）音，促音，撥（はつ）音などの表記ができ，助詞の「は」，「へ」及び「を」を文の中で正しく使うこと。
（オ）　句読点の打ち方や，かぎ（「　」）の使い方を理解して文章の中で使うこと。
（カ）　文の中における主語と述語との関係に注意すること。
（キ）　敬体で書かれた文章に慣れること。
ウ　文字に関する事項
（ア）　平仮名及び片仮名を読み，書くこと。また，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。
（イ）　第1学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第1学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。
（ウ）　第2学年においては，学年別漢字配当表の第2学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第1学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第2学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。
（2）　書写に関する次の事項について指導する。
ア　姿勢や筆記具の持ち方を正しくし，文字の形に注意しながら，丁寧に書くこと。
イ　点画の長短や方向，接し方や交わり方などに注意して，筆順に従って文字を正しく書くこと。

＜第三、四学年の場合＞

（1）　「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。
ア　伝統的な言語文化に関する事項
（ア）　易しい文語調の短歌や俳句について，情景を思い浮かべたり，リズムを感じ取りながら音読や暗唱をしたりすること。
（イ）　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。
イ　言葉の特徴やきまりに関する事項
（ア）　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。
（イ）　漢字と仮名を用いた表記などに関心をもつこと。
（ウ）　送り仮名に注意して書き，また，活用についての意識をもつこと。
（エ）　句読点を適切に打ち，また，段落の始め，会話の部分などの必要な箇所は行を改めて書くこと。
（オ）　表現したり理解したりするために必要な語句を増し，また，語句には性質や役割の上で類別があることを理解すること。
（カ）　表現したり理解したりするために必要な文字や語句について，辞書を利用して調べる方法を理解し，調べる習慣を付けること。
（キ）　修飾と被修飾との関係など，文の構成について初歩的な理解をもつこと。
（ク）　指示語や接続語が文と文との意味のつながりに果たす役割を理解し，使うこと。
ウ　文字に関する事項
（ア）　第3学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，また，ローマ字で書くこと。
（イ）　第3学年及び第4学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。
（ウ）　漢字のへん，つくりなどの構成についての知識をもつこと。
（2）　書写に関する次の事項について指導する。
ア　文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。
イ　漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。
ウ　点画の種類を理解するとともに，毛筆を使用して筆圧などに注意して書くこと。

＜第五、六学年の場合＞

（1）　「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」の指導を通して，次の事項について指導する。
ア　伝統的な言語文化に関する事項
（ア）　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章について，内容の大体を知り，音読すること。
（イ）　古典について解説した文章を読み，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。
イ　言葉の特徴やきまりに関する事項
（ア）　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。
（イ）　時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付くこと。
（ウ）　送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。
（エ）　語句の構成，変化などについての理解を深め，また，語句の由来などに関心をもつこと。
（オ）　文章の中での語句と語句との関係を理解すること。
（カ）　語感，言葉の使い方に対する感覚などについて関心をもつこと。
（キ）　文や文章にはいろいろな構成があることについて理解すること。
（ク）　日常よく使われる敬語の使い方に慣れること。
（ケ）　比喩（ゆ）や反復などの表現の工夫に気付くこと。
ウ　文字に関する事項
（ア）　第5学年及び第6学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。
（イ）　仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。
（2）　書写に関する次の事項について指導する。
ア　用紙全体との関係に注意し，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。
イ　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。
ウ　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。

＜さらに全学年に共通した「指導計画の作成と内容の取扱い」を以下に転載します＞

1．指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

（1）　第2の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で程度を高めて取り上げたりして，弾力的に指導することができるようにすること。
（2）　第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」，「C読むこと」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕に示す事項については，相互に密接に関連付けて指導するようにするとともに，それぞれの能力が偏りなく養われるようにすること。その際，学校図書館などを計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。また，児童が情報機器を活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。
（3）　第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」に関する指導については，意図的，計画的に指導する機会が得られるように，第1学年及び第2学年では年間35単位時間程度，第3学年及び第4学年では年間30単位時間程度，第5学年及び第6学年では年間25単位時間程度を配当すること。その際，音声言語のための教材を活用するなどして指導の効果を高めるよう工夫すること。
（4）　第2の各学年の内容の「B書くこと」に関する指導については，第1学年及び第2学年では年間100単位時間程度，第3学年及び第4学年では年間85単位時間程度，第5学年及び第6学年では年間55単位時間程度を配当すること。その際，実際に文章を書く活動をなるべく多くすること。
（5）　第2の各学年の内容の「C読むこと」に関する指導については，読書意欲を高め，日常生活において読書活動を活発に行うようにするとともに，他の教科における読書の指導や学校図書館における指導との関連を考えて行うこと。学校図書館の利用に際しては，本の題名や種類などに注目したり，索引を利用して検索をしたりするなどにより，必要な本や資料を選ぶことができるように指導すること。なお，児童の読む図書については，人間形成のため幅広く，偏りがないように配慮して選定すること。
（6）　低学年においては，生活科などとの関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。特に第1学年においては，幼稚園教育における言葉に関する内容などとの関連を考慮すること。
（7）　第1章総則の第1の2及び第3章道徳の第1に示す道徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮しながら，第3章道徳の第2に示す内容について，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。

2．第2の各学年の内容の〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕については，次のとおり取り扱うものとする。

（1）　〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の（1）に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。
ア　特定の事項をまとめて指導したり，繰り返して指導したりすることが必要な場合については，特にそれだけを取り上げて学習させるよう配慮すること。
イ　伝統的な言語文化に関する指導については，各学年で行い，古典に親しめるよう配慮すること。
ウ　漢字の指導については，第2の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。
（ア）　学年ごとに配当されている漢字は，児童の学習負担に配慮しつつ，必要に応じて，当該学年以前の学年又は当該学年以降の学年において指導することもできること。
（イ）　当該学年より後の学年に配当されている漢字及びそれ以外の漢字については，振り仮名を付けるなど，児童の学習負担に配慮しつつ提示することができること。
（ウ）　漢字の指導においては，学年別漢字配当表に示す漢字の字体を標準とすること。
（2）　硬筆を使用する書写の指導は各学年で行い，毛筆を使用する書写の指導は第3学年以上の各学年で行うこと。また，毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導し，文字を正しく整えて書くことができるようにするとともに，各学年年間30単位時間程度を配当すること。

3．教材については，次の事項に留意するものとする。

（1）　教材は，話すこと・聞くことの能力，書くことの能力及び読むことの能力などを偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成を通して読書習慣を形成することをねらいとし，児童の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第2の各学年の内容の「A話すこと・聞くこと」，「B書くこと」及び「C読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。
（2）　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。
ア　国語に対する関心を高め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。
イ　伝え合う力，思考力や想像力及び言語感覚を養うのに役立つこと。
ウ　公正かつ適切に判断する能力や態度を育てるのに役立つこと。
エ　科学的，論理的な見方や考え方をする態度を育て，視野を広げるのに役立つこと。
オ　生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。
カ　生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。
キ　自然を愛し，美しいものに感動する心を育てるのに役立つこと。
ク　我が国の伝統と文化に対する理解と愛情を育てるのに役立つこと。
ケ　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家，社会の発展を願う態度を育てるのに役立つこと。
コ　世界の風土や文化などを理解し，国際協調の精神を養うのに役立つこと。
（3）　第2の各学年の内容の「C読むこと」の教材については，説明的な文章や文学的な文章などの文章形態を調和的に取り扱うこと。


＜転載、以上＞

特に古典においては、その時代に「和歌」などが必須な教養であったと同時に季節やその季節と同時に人の心を映すものとしての植物などへの見方が重要であったことを教えることが重要です。「植物」「植栽」への知識は、その時代の人の心の変化や映ろい、教養を知る鍵となる筈です。
しかも、当時の教養人にとっての「中国や韓国の教養」や実際に住んでいた土地、風土を理解する意味でも必要な知識となるはずです。

●参考図書や文献：
「古典文学の風土＜畿内編＞ (長谷章久著、1962年刊行)」
「古典に歌われた風土(高橋和夫著、1992年11月刊行)」
「知っ得 古典文学植物誌(國文學編集部編集、2007年7月刊行)」
「成り立ちで知る漢字のおもしろ世界動物・植物編(白川静著『字統』『字通』準拠)伊東信夫著」
「北淡路の中学生における植物に対する認知と国語教育との関係について(平成15年度日本造園学会全国大会 研究発表論文集(21))
：発表者＞森愛／(社)日本造園学会、李樹華／姫路工業大学自然・環境科学研究所:兵庫県立淡路景観園芸学校」
「子どもと共に創る教室(三上喬著)」